江西工程学院召开2018年＂讲奉献，树标杆，学模范，激活力＂表彰大会

1月24日上午，江西工程学院在学术报告厅隆重召开2018年“讲奉献，树标杆，学模范，激活力”表彰大会。邓昌瑞、张常友、李冠湛三位模范教师受到学校隆重表彰，杨名权董事长在会上发表《激发教育活力  创新育人机制 办好人民满意的应用型大学》的主旨讲话。党委书记、督导专员万晓明，校长张晨曙，常务副校长彭卫东，副校长吴有恩、桂小敏、沈良，党委副书记冯赟以及全校教师、机关工作人员参加会议。

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附：

杨名权董事长在学校“讲奉献，树标杆，学模范，激活力”表彰大会上的讲话

为什么选择这个题目？

首先是认真贯彻十九大精神的需要。党和政府高度重视激发全民活力和国家活力，党十九大报告11次提到“活力”，比如，报告指出科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力，在世界上高高举起了中国特色社会主义伟大旗帜；近五年正风肃纪、反腐惩恶,党焕发出新的强大生机活力，为党和国家事业发展提供了坚强政治保证；我们要激发全社会创造力和发展活力，努力实现更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的发展；要坚持中国特色社会主义文化发展道路，激发全民族文化创新创造活力，建设社会主义文化强国等。可以说，活力成为十九大报告中出现频率最多的词之一。激发活力，是新时代赋予我们的历史性使命，是党和人民面临的重大课题，

其次也是结合民办学校发展进入新阶段的需要。当前，第四次工业革命正在加速推进，智能机器人、新能源、新材料、大数据等为代表的新一轮颠覆性科技变革席卷全球，数字化时代扑面而来，这对高等教育的发展，既是巨大的机遇，也是严峻的挑战，将极大地冲击今后大学存在的形态、教育内容、教学模式等。我们必须未雨绸缪，超前布局，激发活力，积极探索适应时代发展的新型学校和未来教育业态，以人才、科技、服务等要素紧密地参与经济社会发展和时代进步的整个过程、全部环节，全面激发学校的活力，为满足人民日益增长的公平优质高等教育需要做出积极贡献.

再次也是结合我们学校当前的一些实际情况，总感觉我们的学校发展后劲不强，学校的发展活力不足。随着学校改革的不断深入，发展过程中的深层次矛盾日益显露。我们一些教职工面对新的矛盾新的困难，畏手畏脚，患得患失，缺少活力。究其原因，就是缺少新的发展观念、新的发展思路、新的发展办法。

如果我们用活力来对学校作一个概括，应该是这三种情况：一所学校充满活力、活力不足、缺乏活力。

我想通过今天这个讲座，帮助我们学校全体教师了解认识：什么是教育活力，为什么要激发教育活力，让学校充满活力，怎么激发教育活力。

一、教育活力的提出

我认为，教育公平、教育质量、教育活力是当前我国教育改革所面临的三大问题。比较起教育公平问题、教育质量问题来说，教育活力问题的重视程度应当说还是不够的。其实这三个问题都是彼此相关的。过去几十年来，在党和政府的大力推进下，教育公平问题得到了高度重视和初步解决，当然也没有完全彻底地解决。和教育公平问题相伴随的就是质量问题。中国要从教育大国成长为教育强国，提高各级各类教育质量是应有之义。而且，教育公平问题首先体现在优质教育资源供给不充分和分配不均衡方面。所以，教育公平问题与教育质量问题是分不开的。同样，教育质量问题与教育活力问题也是分不开的。不难理解，一个区域，一所学校甚至一个课堂，如果失去活力，死气沉沉，教师讲课学生睡倒一大片，哪里有教育质量可言呢？从这个意义上说，教育活力是保障和提高教育质量的动力和条件，没有教育活力，就没有教育质量，没有教育质量，教育公平也就没有意义。所以，当教育改革发展进入新时期，决策者、管理者和教育者都应该认识到教育公平、教育质量、教育活力问题是三个相互关联的问题。教育活力是教育质量的前提，正是由于各校的办学条件和教育活力的差别，才引发教育质量的差异，才产生了教育不公平的教育问题。因此，在民办高校发展进入新阶段时期就要从教育活力抓起，教育活力强，学校的活力就强，进而推动教育质量的提高，最终提升学校的核心竞争力和学校品牌的美誉度。

二、什么是教育活力

从词典定义看，汉语当中“活力”是指旺盛的生活力。这个很容易理解，既指有机体的生命力，也指有机体的生存力和语言表达的生动性。在人文社会科学领域，“活力”的概念最早是出现在经济学领域，后来社会学领域也开始使用这一概念。经济学领域中，经济学家主要讨论“市场活力”、“企业活力”、“经济活力”等问题。例如，刘守德认为：企业活力是指——企业在生产经营过程中，通过企业自身素质与外部环境的交互作用，使企业经营者和员工的积极性、主动性及创造性得到充分发挥，在市场竞争中呈现良性循环的自我发展状态，这个定义简而言之是将企业活力定义为企业的一种良性发展状态，有活力的企业自然在市场竞争中处于有利地位，企业活力的外在表现就是企业经营者和企业员工的积极性、主动性和创造性得到充分发挥。

基于上面的分析，我试图给教育活力一个定义：教育活力是用来描述教育系统整体健康状况的一个重要概念，从内涵上说，教育活力指教育系统或组织在一定社会和历史背景下按照系统或组织特性运行时所表现出来的生命力、适应性和可持续发展状态和能力。

从特征上说，教育活力具有生成性、表征性和动力性这三个基本特征。

一个健康的教育系统应当是有教育活力的。教育活力是教育系统健康与否的一个特征，就如同人的活力是人体健康状况的一个表征一样。

教育活力的表现维度有三个：生命力、适应性和可持续发展能力。其中，生命力主要通过教育系统中人的生命状态表现出来，适应性主要通过教育系统在应对内外环境变化时的主动性、积极性和创造性表现出来。可持续发展则通过教育系统的现状对于其未来发展的支持程度表现出来。一个有活力的教育系统或组织一定是充满生命力，对内外环境变化高度敏感且能做出及时合理反应，并且面对未来能够可持续发展的教育系统或组织。

从特征上说，教育活力生成性是指教育活力不是教育系统或组织天生具有的，而是在真实的教育实践活动中产生和变化的，其中人为因素起着关键的作用，即是我们平时说的比较激发活力，挖掘发挥人的潜能。

我们观察一所学校，可以看到它在某些时间比较有活力，在另外一些时期，活力下降，可能在某些时间，还可能根本上失去了活力。教育活力的表征性就是前面所说的教育活力是教育系统或组织健康程度的一个外在特征，如果一个教育系统或组织在某一个阶段失去了活力或活力下降，那么这就说明这个系统或组织可能暂时出现了一些问题，需要引发有关方面的高度关注。教育活力的动力性是指教育活力本身对于教育系统的演化或学校组织目标的达成具有正向的积极作用，解决教育活力不足或缺乏的问题，有助于教育系统组织目标的顺利达成。

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三、教育活力的源泉问题

在定义了教育活力的概念，并简要分析了其特征后，我们接下来要思考的问题是：教育活力是从哪里来的，也就是教育活力的源泉问题。

宋代的思想家朱熹，写过一首小诗《观书有感》，大家应该都很熟悉。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠哪得清如许？为有源头活水来。”那么，什么是教育活力的“源头活水”呢？找到教育活力的源头活水，也就能找到激发或释放教育活力的具体措施。

从学术思想史上看，历史上有三位学者分别对活力问题做过自己的解释。一位是亚里士多德，一位是庄子，一位是马克思。   

亚里士多德是活力论的始祖，他认为有生命物体的一切活动，都是由其内部所具有的非物质因素即“活力”或“生命力”所支配的。概括地说：一切有机体都有一种内在的合目的的非物质生活力，这种生命力促使有机体完美地趋于成熟。亚里士多德对“活力”的论断和解释是明显的主观唯心主义。但是他们对目的在有机体活力产生的重视，在新时代的今天依然有意义。事实上，对生物体而言，目的的丧失，确定是导致活力降低的一个重要内生因素。

比起亚里士多德来说，我国的庄子则明显是从自然主义的立场来解释活力问题的。《庄子·外篇》中有一个著名的寓言。“昔者海鸟止于鲁郊，鲁侯御而觞之于庙，奏九韶以为乐，具太牢以为膳，鸟乃眩视忧悲，不敢食一脔，不敢饮一杯，三日而死。”（翻译：从前，有一只海鸟停落在鲁国国都的郊外，鲁侯隆重地迎接它，并且在宗庙里宴请它，为它演奏虞舜时《九韶》之乐，又用牛、羊、猪三牲全备的肉作为它的饭食。但是这只海鸟却眼花，忧愁悲伤，不敢吃一块肉，也不敢喝一口酒，三天就死了。）庄子在点评这种现象时总结说：“此以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也。”（翻译：这是按照养活自己的办法养鸟，不是按照养鸟的办法养鸟啊。）庄子的意思是说海鸟为何整日郁郁寡欢以至于死亡呢？原因在于饲养者并不了解海鸟的本性啊，强行按照自己的喜好来对待海鸟。庄子想通过这个寓言故事告诫人们：养鸟者必须辩识鸟的本性，并按照它的本性去对待它，而不能按照自己的本性去饲养它。进而言之，人们如果要使万事万物充满活力，则必须认识和尊重万事万物的自然本性，不可强行按照自己的意志和偏好来对待，否则，万事万物都会失去活力以至于消亡。

马克思也很关心人的活力问题，对人的活力问题给出了历史唯物主义的解释，马克思认为，人的本性是自由自觉的类的活动。资本主义制度下的雇佣劳动使得劳动本身与劳动者异化，劳动的目的、任务、过程、结果等都不是由劳动者来决定的，而是由控制劳动的资本和资本家决定的。人在劳动过程中也体会不到自己的自由自觉的类的本性。（这也就是我们经常听讲的避免我们的一些制度导致劳动的异化，就是要让教职工发扬主人翁的精神）

综合亚里士多德、庄子、马克思对于活力的问题的这三种解释，我认为无论是动植物、一个人、一个组织或是一个社会系统，保持活力最重要的就是尊重他们的本性（不是预成的而是生成的），并为他的本性的充分实现创造适宜的外部条件，从而改革它们阻碍其本性得以充分表达的物质、观念、制度、文化和技术约束。活力问题确实与有机体、人或组织的本性有关系，但又不是抽象的有机体、人或组织自身所固有的某种禀赋，不是有机体、人或组织的一个组成部分，而是有机体、人或组织本性与外部环境之间的一种关系状态。当外部环境与有机体、人或组织自身本性要求相一致时，这个有机体、这个人或某一个组织就会表现出应有的活力。反之，则会出现活力不足甚至活力丧失的情况。解决活力不足或活力丧失问题的根本途径，就是要进行环境的改造，以求其能够适应有机体、人或组织成长的内在需要。

具体到教育系统或学校组织来说，教育活力或学校活力的源泉有三个：一是明确并追求自身的内在目的。（亚里士多德的观点），它集中地体现为立德树人，或者说把培养健康的真正的与和谐的人放在教育工作的首要位置和核心位置，也是我常说的：学生追求成长、成功、成才的愿望就是我们的奋斗目标，我们要肩负起三万多名家长的重托，把他们的小孩管好、教育好，让他们成才的重任。二是现实的教育活动或学校活动（教育、教学、管理、服务等）能够较好地反映教育活动的本质要求和教育规律（类似于庄子的观点），在各项工作中努力体现教育性的要求；三是教育系统或学校组织所处的社会环境为教育系统或学校组织忠实地履行自己的职责，实现自身的内在目的创造了适宜且充分的条件（马克思的观点），没有出现教育的异化（教育不像教育）或学校的异化（学校不像学校）问题。一个时代的教育系统，一所学校只要在这三个方面得到了满足，那么，它们就一定是有活力的，生机勃勃的。反过来，如果一个时代的教育系统、一所学校不能明确自己的内在目的，不把立德树人置于教育任务的首位和核心位置，在行政、管理、评价以及教育、教学、师生定位等领域不能体现教育性要求以及缺乏充分且适宜的外部物质、制度、舆论、文化、技术等条件支持，那么这个教育系统、这一所学校一定是缺乏活力，或者至少说是活力不足的。

我们大家可以结合以上所谈的看法和观点，用来对照检查一下我们学校的教育、教学、管理、服务等方面都具备了充满活力的学校的三个条件了吗？同时，结合我们学校当前的实际情况、查找一下我们学校缺乏活力的原因和问题，然后以问题为导向，再提出一些解决问题的方法和措施，让我们学校缺乏活力的问题得到尽快解决，激发学校的教育活力，让我们的学校活力充沛、青春常在、朝气蓬勃、蒸蒸日上、欣欣向荣、独占鳌头，这就是我今天讲课的目的所在。

在这里，就激发教育活力谈几点看法：

（一）努力提升江西工程学院教师的成长境界，激发教师的教学活力

理论指导实践，思想引领未来。十八大以来，习近平总书记多次就教师工作发表重要讲话，作出重要论述，这是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。

对教师成长提出了新的期望，希望教师争做“四有好老师”，指出一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师是民族的希望，希望教师做到“四个统一”坚持教书育人相统一，言传与身教相统一，潜心问道与关注社会相统一，学术自由与学术规范相统一。

我想，要激发教师的教学活力，就必须努力提升教师成长的三个境界。

第一个境界是担当。教育是伟大的事业，从大处说，教育关系到民族的未来，国家的兴衰，从小处说，教育关系到一个人的成长，千万个家庭的幸福。习近平总书记说，教师是锤炼品格的引路人，学习知识的引路人，创新思维的引路人，奉献祖国的引路人。教师要认识自己职业的重要性，担当起教书育人，人人成才的职业重任，全身心投入到教书育人工作中，教师要像苏霍姆林斯基说的那样“把整个心灵献给孩子。”教师有了这样的爱心担当、这样的信念，才能不断成长，活力常在。

第二个境界是修炼。教师要不断学习，努力钻研，不断反思自己的教育行为，总结经验教训，逐步认识学生成长规律，不断提升教书育人的专业水平。我们学校今天表彰的三位教师就是我们的最好榜样。

第三个境界是收获。教师的成长与学生的成长是同步发展的，教师在教育教学中引导帮助学生成长，自己也就成长起来，到时候看到你教的学生一个个成才，你就会成就感油然而生，感到无比幸福，正如于漪所说的：“教师的生命是在学生的身上延续的，教师的价值是在学生身上实现的”。所以我常说，教师是最幸福的职业。

这三个境界是教师成长的路径，归纳起来，无非三个词：责任担当、实践反思、学习提高。我这里强调一下，学习要成为教师成长的必修课。本来我们学校的教师总体学历、职称相对欠缺。学历偏低，能力不足，又不学习，你怎么不掉队呢。当今是信息化时代，教师已经不是知识的唯一载体，更不是知识权威，学生知道的东西可能比教师还要多。因此，教师要天天学习，向书本学习，向别的教师学习，要向学生学习，把教学组成一个“学习”共同体，在学习中不断成长，让教学活力不断释放出来。

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（二）强化目标激励，调动积极性，激发教师教学活力

有了目标，才知道我们做事情的意义何在，有了目标才知道应该朝哪个方向去奋斗，有了目标，我们就要风雨兼程，无所畏惧地去跋涉。

我们命定的目标和道路不是享乐也不是受苦，而是行动，在每个明天，都要比今天前进一步。

野心，是一种人生在世的伟大理想，一定要实现的宏伟目标。在这个世界上，只有不敢想、不敢做的事，却没有干不成的事！你们野心有多大，前路就有多宽广。

2018年是我们学校活力提升年，是榜样力量年，是争创四好教师年，是人人树目标、夺目标之年。

（三）振奋精神，激发活力

激发活力要面临很多挑战和困难，它需要振奋精神，勇于突破困难冒风险，需要坚强的决心、持久的恒心和足够的耐心。要发展就要实干、就要奋斗，就要养成并始终保持一股子干劲、冲劲、闯劲、拼劲、韧劲。江西工程学院在招生过程中创造的“走千山万水、进千山万户，道千言万语、吃千辛万苦”的“四千、四万”精神，在全国全省大赛中秉承的“学校苦抓、教师苦教、学生苦学”的“三苦”精神，正是学校精神的具体生动写照。我们要保持昂扬向上的精神状态，强化创新意识，打破常规思路，具有敢于跨越前沿的思维。要敢为天下先，敢做别人不敢做的事，敢走别人没有走过的路。以非凡的气魄，非凡的手笔，非凡的智慧和胆识，激发学校活力，求得学校发展。

（四）营造良好的校园文化氛围，激发教育活力

1.已初步形成的江工校园文化

（1）较为完善的技术型、应用型人才培养体系文化

学校以职业培训起家，具有应用型、技术型人才培养的传统和优势。上世纪90年代，学校提出并实施了“对准市场设专业，对准岗位设课程，对准实践抓教学，对准创新育人才”和“办学形式多样性，专业设置职业性，教学内容应用性，教学方法实践性”的“四对准”和“四性”的教育理念。

本世纪初，学校实施融合行业办学、融合企业育人、融合生产教学“三融合”，构建了行业企业推动、实验实训联动、内训外训互动的“三动”训练体系，率先实现了招生、培养、就业的一体化。

近几年，学校提出并践行“三个面向”培养人才新战略，即面向国家战略性新兴产业培养人才，面向中国制造2025智能制造培养人才，面向“互联网+”行动计划培养人才，加快形成“实基础、适口径、重应用、强素能”的育人格局，致力于工程科技新技术的推广、应用与创新，把学院建成适应产业转型升级、具有新一代信息技术特色的多科性技术型、应用型、创新型本科院校。

（2）创新创业人才培养体系文化

江西工程学院创新创业教育起步早，历史久，成效好。为社会培养了18余万名技能型应用性人才，造就了数十位亿万富翁及一大批拥有千万元资产的企业家。据不完全统计，有5万余名毕业生创业，直接带动就业160余万人。毕业生创办的公司有30余家上市，毕业生孙清焕多次登上福布斯全球富豪榜和胡润富豪榜，多年蝉联中山市首富，2017年晋升江西省首富。学校大学生创业孵化基地被共青团江西省委评为“全省青年（大学生）创业孵化示范基地”。

（3）“双促双导”赛事文化

江西工程学院是江西省教育体制改革试点项目——“‘以赛促学，以赛促教’双促机制的构建”实施单位。江西工程学院在全国大学生数学建模竞赛、中国创新创业大赛、机器人大赛等重大赛事中，屡屡摘金揽银抱铜，创造了与名牌大学同场竞技、同时获奖的优异成绩，凝练了以“学校苦抓、教师苦教、学生苦练”“三苦”精神为核心的赛事文化。

（4）尊重个性化特点的第二课堂社团育人文化

多元智能理论认为，人的智力是多方面的，每个人的发展潜能也不同。因此，理论学习的“差生”，也许正是技能方面的尖子。35年来，我们坚持三个课堂协同育人，为社会培养了大批优秀应用型人才，都是学校实施个性化素质教育取得的硕果。我们要加大实施“多元智能”办学理念的力度，即“个性化素质教育”，进一步注重承认个性差异，珍重个性特点，张扬个性优势，强化个性素质，促成以人为本的到位，因材施教的升华，素质教育的创新，人人成才的奇迹，为江西工程学院“工程师的孵化器，企业家的摇篮”这一美誉再添精彩的一笔。

（5）文体教育促进情商教育与智商教育相统一的艺术文化

学生的发展，是综合素质的发展，是智商、情商、文体的协调可持续发展。艺术是人类精神的家园，是诗化的人生。它无处不在，如影随行，校园有了艺术，就有了灵动的精神升华。艺术饱含着一座校园的底蕴，凝聚着一所大学的精神。要继续开展各种喜闻乐见的文艺活动，进一步丰富同学的校园生活，融文体教育促进情商教育与智商教育于一体，强化同学的综合素质，展示学校的精神气质。

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2.今后努力建设的校园文化

（1）爱心产生奇迹，爱生如爱子的爱心文化

对教师来说，没有什么比爱心更重要的。如果把教育看成是一场战争，那么给学生最好的武器就是给学生的爱心和信心。受教育者即学生的发展，是教育的本质目的。关心每一个学生，管好、教好并使每一个学生都能成才，才是教育公平竞争的最终体现，才是人民满意教育的本质要求。

学校的爱心育人工作成效显著。有面对歹徒见义勇为、为人们树立道德标杆的2011年度“中国大学生年度人物”李潇，彰显了一个时代的精神高地；2016年，高交会返家路上的18名师生见义勇为，登上江西好人榜；2017年江西工程学院又涌现出了救人为乐的最美女孩蒋美凡、张毅，他们长江后浪推前浪，将博爱精神发扬光大。这些优秀校友、学子的出现，不是偶然的，而是必然的，是学校育人理念长期熏陶的结果，是优良校风潜移默化的结果，这充分说明学校办学理念是符合党的教育方针的，育人道路是符合社会主义办学方向的。

今后要继续弘扬爱心文化。

党的十九大报告提出，要坚持以人民为中心。贯彻落实党的十九大精神，就要坚持以学生为中心，践行服务一切学生、服务学生的一切和一切服务学生的“三个服务”理念，以学生满意、学生健康成长作为我们的追求目标。

围绕学生、关照学生、服务学生，把握学生成长发展需要，提供靶向服务，增强供给能力，积极帮助解决学生学习生活中的合理诉求，在关心人、帮助人、服务人中教育人、引导人，确保学生学有所教、学有所成、学有所用。

继续改善学生的生活条件。办好食堂，饭菜做到质优价廉。加强宿舍文化建设，使其成为学生的温馨之家，让学生在优良的生活环境中奋发学习，潜心思考。

做好就业、创业服务工作。按照能就业、就好业、促创业的“三部曲”的递进关系，确保毕业生找到称心如意的工作，实现零投入教育。为有意愿创业的学生提供精准服务，帮助他们在创新创业的时代大潮中一展身手。

（2）打造爱校、护校的认同文化

认同是一种积极的心态，能使人找到归属感、安全感。一个心智正常的人，必定是一个具有认同感的人。我们认同家庭，是家庭给了我们温暖；我们认同集体，是集体给了我们力量；我们认同学校，对学生来说，是学校教给了我们知识和做人的道理，对教师来说，是学校给了我们发展的空间和平台。教师对学校的认同，最重要的是认真履行职责，珍视学校荣誉，做到教真育爱，使人成其为“人”，把学生培养成为有价值的人，成为幸福的人。学生对学校的认同，最根本的一点就是好好学习，热爱学校，自觉维护学校的形象和荣誉，做到有损学校利益的事不做，有损学校利益的话不说。

（3）打造品牌传播文化

品牌传播，其本质是把自己的教育服务推销出去，把受教育者培养成为社会有用的人才。随着社会教育程度渐趋成熟,我国教育需求与供给方式更加多元化,品牌成为学校赢得市场和家长的关键,品牌效应更加明显。无论从硬件还是软件看，江西工程学院已经具备良好的办学条件，完全有能力为社会提供优质的教育服务。这是我们的愿望，也是我们的义务，更是我们的使命。我们要把自己育人有道、教学有方的办学优势宣传出去。

（五）实干兴校才是教育活力的落脚点、归宿点

激发教育活力，最终要落实到实干上。只有实干，才能发挥活力的最终效能。习近平总书记把实干提升到了治国理政的高度，号召全国人民用实干成就中国梦。习近平总书记在党的十八大之后第一次到地方考察、调研，警示各级领导干部要牢记“空谈误国，实干兴邦”的道理。他指出，全面建成小康社会要靠实干，基本实现现代化要靠实干，实现中华民族伟大复兴要靠实干。以后习近平总书记多次提到要实干。在2016年新年贺词中指出，幸福不会从天降，要埋头苦干。在2017年新年贺词中提出撸起袖子加油干，在2018年新年贺词中提出幸福都是奋斗出来的，体现了总书记一以贯之的实干精神。我多次讲，要实干、奉献、高效、创新。悠悠万事，实干才能成事。发展是硬道理，实干是硬功夫。我们一定要把一切心思凝聚到干事业上来，把所有精力集中到办实事上来，把全部本领用到教书育人上来。我们要察实情、办实事、求实效，脚踏实地、埋头苦干、把握机遇、乘势而上，创造实实在在的工作成绩，一步一个脚印地把学校推向前进。

各位老师，中国特色社会主义已进入新时代。党的十九大把建设教育强国确定为中华民族伟大复兴的基础工程，并要求必须把教育事业放在优先位置，为我们激发教育活力指明了方向。我们要认真贯彻落实党的十九大精神，全面深化改革，不断激发活力，着力转变不符合创新发展的思想观念，着力扬弃不符合创新发展的传统经验，牢固树立新的发展理念，切实解决好为什么要创新发展，怎样实现创新发展的问题，努力形成推动创新发展的思想共识，把学校各项工作引领到健康稳定发展的轨道上去，为全面建成小康社会和实现中华民族伟大复兴的中国梦做出新的更大贡献！

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