语文“多认少写”，历史背书少了！9月1日全国启用的三科教材最新内容，教育部详解！

教育部昨天在北京召开新闻发布会，介绍下学期要投入使用的三科教材。

图片来源：微言教育

新学期，教育部统一编写的义务教育道德与法治、语文、历史教材，将于今年9月1日在全国义务教育的起始年级投入使用。

这就是我们之前介绍的部编教材。

点击可回顾☛9月份中小学教材大换血！一年级先识字再学拼音！现在能做什么?(附新学期教材和教辅资料)

哪些年级、哪些学科要用部编教材？

新学期，厦门有四个年级的三个学科要用部编教材。

要用部编教材的年级

• 小学一年级

• 小学二年级

• 初中一年级

• 初中二年级

上述四个年级

要使用部编教材的三个学科

• 语文

• 历史

• 道德与法治

（道德与法治就是过去小学一、二年级品德与生活，七、八年级的“思想品德”教材。）

之前，我们已经介绍过部编教材的一些情况。昨天，教育部在新闻发布会又进一步做了介绍，有些变化值得注意。

部编教材编了五年

教育部说，部编教材的编写历时五年，五年磨了一剑。

根据中央的要求，从2012年开始，教育部统一组织编写义务教育道德与法治、语文和历史三科教材。这项工作从2012年开始，到2017年度上半年，经国家教材委员会审查通过，历时五年，完成了全部的编审工作。

为什么要统编三科教材？

主要三个原因。

第一，统编三科教材是中央重大决策部署，是立足于党和国家的全局，实现长治久安，做出的一项重大的决策部署。

第二，这是立德树人的重要举措。教育的根本任务就是立德树人，三科教材意识形态属性比较强，具有极其重要而特殊的育人功能。

第三，统编三科教材是进一步提高教育质量的迫切需要。

三科教材的这些变化值得注意

[

语文

]

义务教育语文统编教材的总主编、北京大学中文系的温儒敏教授昨日介绍了语文教材的变化。

三个内容加强

一是，中华优秀传统文化内容的加强。

二是，革命传统教育方面内容的加强，包括老一辈革命家革命经历的篇目，还有他们的作品，还有革命英雄主义的一些篇目，一些老课文、经典的课文，这次又回来了。

三是，国家主权意识教育方面内容的加强，选篇上也是比较注意的。

焦点01

为什么要先认字再学拼音？

部编语文教材最引人注目的是“适度降低了汉语拼音教学的难度”。

据介绍，新教材改进识字写字教学的方式，特别是一年级刚上学，就学汉语拼音有点困难，所以这次新教材，把拼音的教学往后推了一个多月。

温儒敏说，看起来好像是一个教学顺序的调整，实际上也体现一种理念，就是说汉语拼音只是整个语文教学体系中一个环节，它就是个工具，认知的工具。

所以，新教材一开始，课文就是“天、地、人、你、我、他”，很大的楷体字，接着就是“金、木、水、火、土”。

为什么这样安排呢？

温儒敏说，就是要帮助孩子们建立对汉字原初的感觉，一上学第一印象就是汉字，而不是ABC，bo、po、mo、fo，还要考虑到现在很多小学一年级开始学英语了，英语跟bo、po、mo、fo混在一块儿也很困难，所以往后推。

他说，像这种用意，把汉语、汉字摆回到第一位置，强调拼音只是辅助学汉字的工具，它不是目的，进一步激发孩子认字读书的兴趣。

焦点02

强调字“多认少写”

新教材还有特点：强调认写分流、多用少写、多元识字。

譬如说，常用字，低学段的原来是1800字，现在减少到1600字，而且以前是会读、会写、会认，现在强调多认少写，这1600字里有800个字会写就可以了，不一定要求全都会写。

这是不是光为减轻负担？温儒敏说，不是的，这里面有学理的根据，改进是经过调查的。总的目标是希望到二年级下学期就可以大致上独立阅读，向这个目标来前进。

焦点03

新教材主治学生“不读书、少读书”

现在语文教学问题就是读书太少，很多学生只读教材、教辅，很少读课外书，所以语文素养是无从谈起的。

针对这种情况，新教材抓住了读书兴趣的培养这个“牛鼻子”，整个教材课文数量是有所减少的，但是衍生阅读的量是大增的，就是让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。

另外，以前的语文教学比较注重精学精讲，练得很多，新教材除了精读以外，还要教默读，教浏览，教跳读，教猜读，比较阅读，整本书的阅读，这也是以前没有的。

小学里面还安排了和大人一起读。初中安排了名著导读、古诗文诵读，初中还把精读改为教读、略读改为自读，然后再加上课外阅读，这叫“三位一体”。总之，让学生多读书，某种意义上，这个新教材是主治不读书、少读书。

[

历史

]

义务教育历史统编教材执行总编、首都师范大学历史系叶小兵教授介绍历史新教材的编写。

历史部编教材至少突出五个方面的教育内容。

一

中华优秀传统文化教育，这主要是在中国古代史部分当中体现出来的。这方面的内容，其实教材占了相当的比重，因为中国古代一共是41课，专门介绍古代文化的课就有9课，另外其他课也有一些涉及这方面的内容，所以它涵盖的面比较广，比如说思想、学术、文学艺术、科学技术等等，涉及到文化名人也有40多位，科学、技术、文化等名著也有30多部，使学生能够具体了解中华优秀传统文化的丰富内涵，以及对世界文明发展所做的贡献。

二

革命传统教育。历史教材在系统介绍中华民族近代斗争的历史，特别是突出展现了中国共产党的建立和不断发展的历史。另外，一些老一辈无产阶级革命家，像毛泽东、周恩来、邓小平等等，有40多位，教材中也有一定的介绍，还有一些英雄先烈人物的事迹等等，使学生认识到没有共产党就没有新中国。

三

民族团结教育。

四

国家主权和海洋意识的教育。主权意识首先就是领土主权，新教材中，以史实为依据，通过中国历代疆域的演变，特别是一些边疆地区，比方说西藏、新疆，以及台湾及其附属岛屿钓鱼岛还有南海诸岛等等，作为我国领土不可分割的一部分，它的历史渊源及其发展，教材都给予了具体的介绍。

五

国际理解教育。

[

道德与法治

]

以下是小学道德与法治教材的执行主编、华东师范大学教育学部的高德胜教授，法治教育专册教材主编、中国政法大学法治政府研究院院长王敬波教授，对新教材介绍。

2014年10召开的中共十八届四中全会决定，把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程。

为了在教材统编工作中落实这一要求，编写者介绍，将义务教育阶段原品德课调整为“道德与法治”，强调德法兼修。《道德与法治》小学教材共12册，初中教材共6册。

据介绍，义务教育《道德与法治》教材的编写以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民为中心，将社会主义核心价值观教育贯穿始终。

此外，新编教材中，在小学和初中分别编写了法治教育专册教材，集中讲授宪法，强化系统性。其他册次教材结合相关内容分散嵌入，确保法治教育贯穿始终、全程不断线。其中，小学涉及30多部法律法规，初中涉及50多部法律法规。

问

答

人民日报记者：

请教温老师一个问题，我们知道对于语文教材的编写，关于选文大家一直是关注度比较高，尤其是选文当中传统文化的篇目。我们了解到这次传统文化篇目增幅是比较大的，有一种统计标准说增幅达到了80%，请问语文教材组在这方面有怎样的考虑？

温儒敏：

现在语文教材的传统文化内容是加强了的，小学语文古诗文有129篇，初中有132篇，当然这个数字包括古代诗词，也包括了文言文，还有部分古典名著的阅读。如果从课文统计的话，小学古诗文选篇总体占比30%左右，选篇数量有增加，初中基本上跟以前差不多。为什么这样安排呢？一是更注重传统文化的加强、传承。二是教学的需要，因为小学阶段，是孩子们的记忆力最好的时候，他可以不太理解，但是让他多读、多背、多诵，打下一个基础，所以这方面增量是比较明显的，但不是说达到非常多的文言文。像现在有的媒体讲文言文大增，不是这样的，小学主要还是古代诗词，初中有一些文言文。这是一个情况。

关于传统文化古诗文的比例和增幅，由于教材课文总体容量不同了，现在课文总数减少了，另外学习内容安排在正文、栏目练习、课外阅读等，有各种不同的情况，统计口径不同，比例也不尽相同。但总体上，我们是重视加强中华优秀传统文化教育内容的。

澎湃新闻：

我有个问题想请问温儒敏教授，现在网上有一种说法，鲁迅的文章在语文教材中的文章大撤退，请问是否属实？现在语文教材中有保留多少篇鲁迅的文章？

温儒敏：

这次新教材，小学选入了两篇鲁迅的作品，都比较简短，像《少年闰土》选自《故乡》，《好的故事》选自《野草》。初中选了七篇，像《百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经》、《藤野先生》等等。说鲁迅作品“大撤退”其实没有那么回事。

中国青年报记者：

我问叶教授一个问题，有关历史的。过去咱们历史的学习有很多是跟记忆相关的，所以很多学生觉得学起来比较枯燥，新编的统编教材在这方面是怎么处理的？有些什么改进？

叶小兵：

我们现在基本认识，学历史更多是一种思考的学问，怎么认识过去。统编历史教材一定会在内容的设计上更注重学生的感受、观察、理解、思考等等，尤其是更强调学生的探究活动。刚才我介绍，比如设计了一些栏目，材料研读、问题思考等等，就是让学生从材料中提取证据，怎么样解决历史的问题。

另外，我们这次整体设计上来说，课后的练习不再是那种机械记忆的练习，比如说过去出一些选择题、填空题、名词解释，都是引导学生背书。我们这次是课后活动，主要是设计学生赏析、分辨、比较、综合等等一些活动，希望学生在这些活动当中复习、巩固并且提升认识。我举一个例子，比如说《甲午中日战争》这一课，因为涉及到《马关条约》，这节课课后的活动，不要求学生去复述《马关条约》签订的时间、地点和条款内容，而是出了一个开放性的题目:《马关条约》签了以后，清政府允许外国投资在中国设厂投资，今天的中国，外资也可以进入到中国来设厂，然后让学生思考一下这两者有什么本质的不同。实际上，就是引导学生通过这种联系、比较、分析，去看在当时的情况下它对中国的危害，而不是简单地让学生去复述或者背诵，更注重的是对学生理解历史、认识历史的培养。

记者：佘峥 整理自教育部网站

图片来源：央视新闻及网络

编辑：蒋含 值班主编：林燕贞

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