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原创 优质论文|“双减”前提下,如何系统科学化地打造“提质增效”课堂?(三)

2022-09-05来源:语文报社手机版

原创            优质论文|“双减”前提下,如何系统科学化地打造“提质增效”课堂?(三)

“双减”前提下,如何系统科学化地打造

“提质增效”课堂?(三)

——以小学语文阅读与作文教学的突破性创新为例

(注:本文为“第二届新时代语文教育原创论文展评”一等奖论文)

作者:周英文

四、小学语文及其阅读和作文课堂教学的系统科学化,是“提质增效”的必要条件

(一)对语文教材的价值分析

1.语文教材在教学中的地位和作用

我们教学的目标是掌握教材内容,还是达成课程要求?

虽然新课改规定和强调,教学的目的是实现课程意图,但20年来人们还是依旧故我——为掌握教材内容而教学。现在当务之急,必须正本清源,让教学回归课程——课程才是教学的目标,而教材仅是实现课程目标的工具!

2.语文教材与语文课程的教学价值比较

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(二)小学语文阅读与作文教学的课程构架

根据思维与语言的发展阶段与年龄特点,将相关课程内容及要求认知结构化,才能形成“系统-认知式”课程。

1.读写认知与思维发展

其一,形象思维,即文章内容和情节与学生自我的联接和融合,而形成的画面感和生活感。

形象思维的训练,需要从观察感受、生活经验、想象联接等三个方面入手。观察感受,要求在阅读和作文时不仅要观察或分析事物外部的形态、特征和活动,还要体察自我的感觉、感受、感情。生活经验,就是在阅读一篇文章或表达一个事物时,要求将自己以往生活中与这一事物相同、相似、相近、相关联的经验融入其中,使自己走入文章之中,或融入事物情景之中。想象联接,就是在阅读和作文中,要求对事物情理进行合理的推演和关联联接(想象)。

其二,逻辑思维,包括:概念和范畴;分析,综合;比较,特点;相同,相异,归类,分类;简单推理(三段论、演绎与归纳);辩证关系(现象与本质,对立与统一,渐变与质变,类比与象征,实事与想象,真实与虚拟……)等等训练。

在小学语文教学中,逻辑思维的训练不能形式化,也不需要系统化,而是要具体形象化,即与形象思维训练融为一体,在形象思维训练中体现逻辑思维训练。

2.读写认知与训练体系

从二年级下期开始,随着识字重点和难关的突破,也由于学生逻辑思维的起步,语文教学重点开始向阅读和作文转移。

我们认为,小学阅读和作文认知结构,可以分为基础、结构、内容、技法、境界等五个层级和阶段。

其一,基础:包括字的分析与理解,词语的分析与理解,句子的分析与理解,句群的分析与理解,段的分析与理解,基本标点符号的理解与运用,简单修辞手法的理解与运用。

其二 ,结构:包括文章的基本结构,段与段的关系与联结,谋篇与布局,结构与中心、详略,结构与选材等。

其三,内容:包括中心与内容的关系,复杂句子的理解和句子的深入分析,常见表达方式(叙述,描写,议论,抒情,说明),内容之间的关系(虚实,背景,联接,内外等),叙述的顺序(顺叙、倒叙、插叙、补叙——本为结构,因为较难,故放入内容部分)等。

其四,技法:包括常见修辞手法的理解与运用,常用写作手法(对比、变化、关联、象征、衬托-正衬反衬旁衬、虚拟、幽默与讽刺等),叙述的人称(你,我,他)变换等。

其五,境界:包括对事物的感受、分析、理解、评判、评论等自我见解,深入体察和分析事物、人物、背景、历史等之间的关联与关系等。

3.文化传承与课文材料

语文课文及教学材料的选择对塑造学生“三观(世界观,人生观,价值观)”具有重要作用,是语文学科思想性和人文性的具体体现,需要根据当前社会政治需要和文化传承需要,并结合读写认知训练需要,精心选择合适与适当的内容。具体包括爱国主义、革命传统、社会规范、传统经典、文学经典、科学现象……

4.课堂呈现:读写为经,教材(课文)为纬

读写认知训练为“经”。以“基础,结构,内容,技法,境界”为训练阶梯,构建小学阅读与写作认知结构体系,达成语文的思维和工具性。

现行语文教材为“纬”。以“训练主题,课文,综合等”为单元教学组织形式,突出语文课程的思想文化属性,达成语文的思想灌输和文化传承性。

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5.主题大单元的教学组织——“明,懂,会,融,用,成”六课型单元教学

“定位课”。将单元主题训练作为一个学习项目,包括主题要求及相关材料,让学生了解并明确学习的任务,达成“明”。(1 课时)

“突破课”。组织学生对蕴含主题规律或规则的重点学习材料进行探究和讨论,并形成读写认知,达成“懂”。(2课时)

“弥合课”。运用主题读写认知,分析理解例文练习并进行相关综合表达能力训练,达成“会”。(2-3课时)

“综合课”。运用主题读写认知,进行单元字词句段篇等知识认知集成(综合)训练,达成“融”。(2-3课时)

“扩展课”。运用主题读写认知,进行跨学科项目化学习或进行整体书阅读学习,达成“用”。(1-2课时)

“整合课”。通过讨论形成认知图谱,并将单元认知与以前的认知结构进行关联和整合,达成“成”。(1课时)(注14)

(三)课程呈现方式——《引导课件》与《学习操作单》

1.教师用《引导课件》:呈现在教室大屏幕上,由教师主导,用于引导和指导全班学生集中进行“探究式学习”,从而达到“懂(理解)”。

2.学生用《学习操作单》:用于集中探究学习后,进行技能运用和问题解决的操作式学习(基于讨论的作业练习),从而实现“会(运用)”。

(四)课堂特点与教学创新

1.西式课堂、中式课堂与创新课堂的优劣比较:

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2.分离课堂与融合课堂之优劣比较:

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3.表演型课堂与建构型课堂的优劣比较:

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(五)重构教学结构,打造“感知-建构式”课堂

遵循学习感知规律,凸显学生主体作用,以导为“经”,以学为“纬”,打造“感知-构建式”课堂。

1.课堂结构的创新——课堂引、议、联、接四环节。

引-课题“定位”,要达到“明”,即明白主题意思和探究要求(1-2分钟)。

议-主题“突破”,要达到“懂”,即通过探究讨论,明白主题规律和技能(10分钟)。

联-练习“弥合”,要达到“会”,即通过运用主题规律和技能,操作解决同类或相似问题(25分钟)。

结-纠正“整合”,要达到“清”,即通过检查学习单,发现错误,立即纠正,并给予鼓励性评价(2-3分钟)。

2.采用“五导-操作式”教学模式。

教师以“五导”为经:课堂上,教师全程引导、指导、疏导、辅导、督导。

学生以“操作”为纬:课堂上,学生全程看、读、思、做(试验、实验)、说、写。

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3.充分尊重感知规律,实现课堂学习“全效能”

实现课堂学习的“全效能”,需要全程集中学生注意力,即提升注意效率和感知通道效率。

其一,学生注意效率:研究表明,5-7岁儿童能聚精会神地注意某一事物或进行某一活动的时间平均是15分钟左右,7-10岁儿童能够保持稳定注意的时间是20分钟左右,10-12岁儿童大约能保持25分钟;12岁以上能超过30分钟……(注15)

其二,学生感知通道效率:心理学的有关研究表明,不同认知通道的学习效果是有差异的。一般来说,只使用视觉通道,仅能记住材料的25%,只使用听觉通道,能记住材料的15%,而视听结合,使用多通道参与的学习活动,则能记住材料的65%。(注16)按此推论,当学生实施操作式学习,即看、读、思、做、说、写等感知通道同时打开时,则感知效率几乎可达100%。

在感知效率最高的前15分钟,指导学生进行探究式学习;在感知效率衰退的后25分钟,开启学生全部感知通道进行操作式学习,从而实现课堂学习效能的最大化。

4.按学习能力分组教学——变“异质带动”为“同质共学”!

传统的分组教学,一般采用“异质带动”方式,即优、中、差生混合成组,其目的是让优生带动中、差生一起学习,实现共同进步和提高。但教学结果往往是,优生依旧突出,中等生跟随附和,差生因无法同步而往往置身事外——行的依然行,不行的依然不行,根本实现不了优带差的目的。

如何有效改善中、差生的学习状态,实现优、中、差同步发展和进步,需要采取“同质共学”分组方式,即实行按学习能力分组,即优生与优生、中等生与中等生、差生与差生集中分组,且每个协作学习小组人数以4-6人为宜(实践经验表明:少于3人团队合作感不够强,大于7人个人存在感又不足)。

这样在教学中,便于采取以下教学策略:

其一,分类教学策略。对优生组采用“放手”策略,即放手让优生们自己解决学习中面临的问题,并完成相对较难的学习任务;对中等生组采用“指导、疏导”策略,给他们提供解决问题的必要思维支架并及时疏解学习疑难,然后让他们彼此协作完成学习任务;对差生组采用“辅导、督导”策略,将教学重心偏向于他们,给他们必要的手把手辅导和个别贴身督导,扶助他们成功完成学习任务。

其二,动态升降策略。优生组作为学习标杆,是其他层组学习升级的榜样;中等生组,通过努力,经过一段时间的持续进步后,经评定可以升级到优生组;差生组,通过一段时间的持续进步后,经评定可以升级到中等生组,然后再进一步经评定后可以升级为优生组。这样,通过一段段时间的努力和评定,每个组都最终都可以成为优生组,从而促使所有学生都越来越努力,越来越自信,越来越优秀。

(六)重构教学生态,发挥“感知-建构式”课堂效能

1.教学关系的颠覆置换——从“教师教(讲)”到“学生学(做)”!

教学主体由教师转为学生,课堂上学生全程“看,读,思,做,说,写”忙得不亦乐乎,而教师只是适时、适当地“引导、指导、疏导、辅导和督导”探究和讨论,帮助和鼓励学生不断地努力完成学习任务。

2.教学指向的重新定位——从“教教材(内容)”到“教认知(思维)”!

由“教教材”到“用教材教”是新课程对课堂教学的基本要求。但是如何进行“用教材教”,或“用教材教”什么东西?很多教师要么茫然了,要么无力了!

新课程“用教材教”告诉我们,教学的目标不是教材内容本身,而是蕴念在教材内容之中的学科认知结构或学科思维体系。所以,“教认知”即让学生理解与掌握教材中的认知结构和学科思维,才是我们教学的根本目标和任务,而教材或教学内容仅是我们为实现这一根本目标和任务的教学工具。

促使学生的学科认知和思维的觉醒和发展,是教学最终也是最高的目标任务。学生认知和思维的觉醒和发展,体现在以下多个方面:一,由懵懂无知到轰然洞开,是对新知识、新技能的理解和掌握。二,由困惑不解到恍然大悟,是对过去知识的重新理解和融合。三,由认知的紊乱与残缺到认知结构的清晰与完善,将面对问题和任务时的慌乱无措转为胸有成竹。

这,就是“学习的感觉”,简称“学感”。让每个学生在课堂上找到自己的“学感”,构建起自己的“学科认知结构”,是我们每一位教师的神圣使命。“学感”是开启学习兴趣的阀门,也是学生学习跃升的转折点,更是学生走向成功的钥匙。

3.教学内容的处理——从“面面俱到”到抓住“教学要点”!

教学点,一般有教学重点、教学难点、教学关键点和教学留白点等。

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4.教学交互与信息联接——从“单向传输”到“全方位交互”

具体有以下多种方法,可以实现课堂教学信息的“全方位交互”:

其一,作业引导法,包括读题、读文、说关联、写答案;

其二,问题交互法,包括搭桥引导、相似诱导、规律指导、缺失讲解、模拟事例等;

其三,辅导粘联法,包括生强则师弱,生弱则师强,生进则师退,生退则师进等;

其四,目标对接法,先关注目标,后近身学生,再共同探讨,最后肯定鼓励等;

其五,小组互助法,同一小组学生在面临困难时即时提出问题、互相讨论、解决问题,等等。

5.学习的成功驱动原理——从“要我学”到“我要学”!

如何激发学生的学习动力,让学生爱上学习,是当前教学中的一个老、大、难问题。

热爱学习是学生的天性,学习是每个孩子天然具有的身心机能。为什么一进入学校,一进入课堂,学生就不会学习了呢?我们可以从商人做生意的现象中得到启发。

一个商人投资了10万元做一个生意,第一个月就亏了3万,第二个月又亏了3万,第三个月他还会继续做这个生意吗?一般来说,他会垂头丧气,选择关门大吉,远离这个生意。

同样是这个商人同样投资了10万元做另一个生意,第一个月就赚了3万元,第二个月又赚了3万元,第三个月他会如何做呢?一般来说,他会暗自窃喜,到处找人借钱,将生意扩大5倍、10倍……

这个商业现象对我们的教学有什么启示呢?答案是,一定要让学生的学习投入有合理或超额回报,即学有所得、学超所得。否则,学习对学生来说就是没有价值的负担,长久以往必然产生厌恶、恐惧心理,从而选择逃避或放弃,甚到拒绝。这就是当前学生厌学的根本原因。

如何保证学生的学习投入一定能学有所得、学超所得,从而热爱学习、享受学习呢?

只要实现每一节课都能“学懂”“学会”,让学生获得成功、体验成功、享受成功,就能开启“学感”的阀门、点燃学习的火种、激发学习的兴趣。这,就是学习的成功驱动原理。

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(成功驱动原理)

注释及参考文献:

注14,周英文著《学习活动的模型——人类个体智慧发展与学习规律的研究》P72-73,中国广播电视出版社2003.4第一版。

注15,沈环、周彦良主编《心理学教程》P89,北京理工大学出版社2017.7第一版。

注16,学习风格的类型_文档之家 (doczj.com)

编辑 | 鹃子

校对 | 小清

责编 | 古月

副主编 | 温鹃 常璐

主编 | 李大路


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